教学要有效果意识 【实例】
今天，高三下学期的第一节复习课,内容是讲评寒假布置的作业1和作业2。高三（8)班是下午第一节的课，讲评完作业！作业2才讲一题下课铃就响了。第二节是高三（7)班的课，笔者也按部就班上了，突然脑海里下意识想起，今年刚颁发的高考考试说明有变动，非选择题占的比例更大些（80分中占50分），所以就跳过一些选择题，直接先讲非选择题，感觉非常顺利，讲评完后随便问了一下学生，“听懂了没有”，学生照例回答“懂了”。以前同样的问法，学生没有说“不懂”，可是考试时为什么又不会呢？看来是学生这个年纪作怪，不管懂不懂，碍于面子，都说“懂了”。得换个检测反馈的办法。
讲到第（2)小题关于图丙p点的含义时，也许是因为我上课累了，也许是突发奇想（笔者授课时喜欢用同课异构法），就叫同学们在卷子上写出p点的含义，笔者巡视了一圈，吓了一大跳，居然只有一个学生写出正确答案：只进行呼吸作用，部分学生写成“无光合作用”，更多的学生是写不出来。也太过分了！这么重要的内容，前面复习时巳花了好多的时间，上课强调了，笔记也记了，为什么就写不出来呢？教了这么多年的书，知道生气没有用，就“心 不气和”讲解了正确的答案，再引出影响p点上下移动的主要外界因素是温 度。而讲解到第（5)小题时，就引导学生回忆，曾经授给他们的一种“独特” 的计算模式图，居然一个都不会写（事后生物科代表蔡利达说他会，只是不好意思到黑板上写）。讲到这里，笔者心里咯噔一下，莫非前面的知识都没有复习好，怪不得上学期统考考不好，是不是前段时间复习策略不对，没有真正消化理解？每节课都想尽量多复习几个考点，可是看来都没有好好掌握，怎么办？
【反思】
此事给笔者很大的思想震撼。从学生反馈的信息发现问题看似简单，其实并不寻常，教师得学会细心观察，具备一定的教学敏感性，要会透过蛛丝马迹嗅出教学问题，从常见的表面现象抓住事物的本质，了解背后的深层次原因。这就是一个优秀教师所应具备的能力和品质。
针对此事，经过一番自我反思后，觉得有以下几个方面值得注意
1.忌贪多求全。每节课宁愿少讲几个考点，也要做到稳扎稳打。贪多嚼不烂，易犯消化不良的毛病，就会出现前摄抑制和后摄抑制，学习就像打仗,还得步步为营。
2.眼见为实。每次不要自认为学生都会了，应随时有检测学生会了没有的想法。教师经常会被一些表面的现象所迷惑，尤其是教师心情特别好的时候，自我感觉也会良好，此时更易产生误解，得到错误的反馈信息。孔子知道 “颜回拾尘”真相后感慨道人所相信的是眼睛，可是眼睛看到的还不可信；人所依靠的是心，可是心里揣度的仍不可依。可见学生口头的回答并不可信，只有写在卷面上的才真实可信。
3.善于“留白”。每讲完一个重要或有一定难度的教学内容后，一定得留时间让学生交流一下，消化清楚再往下复习，否则效果很不好。从今天的调整可以看出，高三（9)班的进度虽慢点，讲的题少点，但效果显然比前面两个班的好些。这种教学艺术就相当于绘画、书法中的“留白”手法，有张有弛，可根据学生的学情，在课―教学阶段之后，留两三分钟用于学生的交流，特别是当学生发出一些议论声时，说明学生遇到了困难，不要因赶进度而弃学生于不顾。
4.要有效果意识。从学习效果上看，读的不如说的，说的不如写的。重要考点内容，得让学生自己写出来，如果每次都是老师写在黑板上，教学效果并不好，还是以学生写为主的教学效果最好，比如每节课留出五分钟进行重要语句的默写，有人说这是“土”办法，却是真正落实以生为本的学习理念。一节课好坏的评判标准不是教师讲了多少，而是学生学到了多少。有的课看似热热闹闹的，教师口若悬河，但学生所学所得甚少。优秀的教师，心中不仅有目标，还效果。