总结知识，构建网络。在课堂的最后，必须留出一定的时间，复习有关减 数分裂的常识，理清脉络，形成核心知识。
整节课，气氛良好，学生参与度高，或思考，或讨论，或写出问题，或解答问题，但后进生提出问题较少，跟不上节奏。
【反思】
课后发现，这种教法比较适合重点班的教学，或者是适合减数分裂的第二 节复习课，如果是第一节课就这么上，学生接受不了。
减数分裂是复习的难点之一。怎么复习有效？如何设计教学才能充分调动 学生的参与？如何最大程度体现学生的主体性？除了以上教法外，还有哪些 策略？
1.学案复习奠基础，创设情境助生回顾。
复习学案可采取把基础知识变成填空填图填表等复习纲要形式分发给学生，纲要难度不宜过大，题量、空格不宜过多，可以在课前或在课堂前几分钟练练笔，在练习过程中不会的可以查教材或与其他同学探讨。此环节旨在勾起学生对重要基础知识的回顾，为复习的真正展开打下伏笔，这种学案具有现 实意义和实用价值。
减数分裂概念复习学案如下）
适用范围：有性生殖的生物；发生时间）产生成熟生殖细胞时分裂特点：染色体只复制而细胞分裂两次；分裂结果）成熟生殖细胞中的染色 体数目是原始生殖细胞的一半。
2.概念辨析破障碍，扫清拦路fL实推进。
在复习减数分裂时，有几组概念学生较难理解，如染色体和染色单体、同源染色体和^_同源染色体、联会与四分体等，可以运用比较法、举例法、画图 法、自编法等多种教学手段加以辨析。概念之间的数量关系看似简单也是一个 难点，如1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA。扫清这些障碍，将有助于对减数分裂过程中染色体的行为变化及数目变化规律的理解，为区别有丝分裂和减数分裂提供有力保障。
3.列表比较明是非，引领学生清晰复习。
列表比较即把易混淆的概念、过程、原理和方法等，作较全面细致的对比，可概括相同点，分辨不同点，消除易混原因，清晰模糊知识，提炼关键等。学生也可自行设置比较，发挥主观能动性，拓展思维发散性。如精子和卵细胞形成的过程比较如下表：
4 .剪排图像识过程，调动学生合作互助。
将减数分裂过程示意图进行放大，复印在A4纸上，每四人一组分发一 张，要求学生用剪刀把各个时期图剪下，打乱顺序后重新排出正确的顺序，或抽掉其中的几张余下的有序排列，排列后请其他小组成员做裁判，纠正错误，调整顺序，直至正确。此法可训练学生的眼力，提高识图能力，明确生殖细胞形成过程，理解减数分裂实质。此法与以前其他教师介绍的在电脑上利用软件组装减数分裂各时期图像的游戏相比，学生的参与性更广，互动性更强。
教师提供精子形成过程正确排序图如下:
排序后由学生总结说出：染色体的行为变化，数目变化规律；引出DNA数目和染色单体数目的变化规律，深究染色体数目变化规律的原因，及减数第 一次分裂和减数第二次分裂的主要特征。部分概念图如下：
5.画出图示再归纳，自主思考构建知识。
给定条件（如细胞属性和染色体条数'启发学生开放思维，画出各种可能图形（学生实际操作画什么形状的都有或画出某个时期图，如常考的后期图（也可要求学生画出形成精子或卵细胞的全过程再作属于有丝分裂或减数分裂的判断，最后上升为理论层面，讨论总结出判断鉴别图像的依据。实践证明，此法远比直接给出几个图像加以判断辨别的效果好多了。
6.画画曲线比一比，理解实质感悟变化。
7.融合变异引拓展，横向联系螺旋上升。
细胞分裂是生物变异的基础，与变异息息相关，综合类考题比比皆是，故应全面深人，扩大该知识点的深度。概念图如下：
(1)基因突变与变异类型：
基因突变发生在有丝分裂间期（体细胞突变）或减数第一次分裂间期（有性生殖细胞突变)的DNA分子复制过程中。对于体细胞的突变，影响的主要是亲代本身，属于不可遗传的变异；对于有性生殖细胞的突变，可传递到子代，属于可遗传的变异。
(2)基因重组与细胞分裂过程：
基因重组的细胞学基础是：在减数第一次分裂过程中，同源染色体分离、非同源染色体之间自由组合以及同源染色体的非姐妹染色单体之间交叉互换。
(3)染色体数目变异与异常配子类型：
1常染色体变异类型：
如：基因型为Aa个体在减数第一次分裂不正常时可以产生Aa配子和0配子；在减数第二次分裂不正常时可以产生AA配子和aa配子。
2性体：
在异常减数分裂时，会出现异常精子和异常卵细胞类型，各种情况及出现的原因大致如下：产生XY和0的异常精子，原因是减数第一次分裂后期同源染色体未分离；产生XX或YY异常精子的原因是减数第二次分裂后期姐妹染色单体未分离。产生XX和0异常卵细胞的原因是减数第一次分裂后期同源染色体未分离或减数第二次分裂后期姐妹染色单体未分离。