网络上有这样一段话：沟通是一种尊重，一种认同。学会用放大镜看孩子的优点，用望远镜看孩子的不足。这样，我们才能真正发自内心地认同孩子，他们才能体会到我们的确是在尊重他、关爱他，才有可能实现沟通的根本目的。
阿杜是一个比较特殊、比较有趣的孩子，虽然他走进了清华大学这样的学校，但我个人认为，他也基本上可以算是一个全面发展的学生，但是从小学到高中毕业，他没当过一次三好学生。为什么呢？因为阿杜的小毛病比较多，是个性比较突出、比较调皮的孩子。
当然，没有十全十美的孩子，太完美的那种乖乖宝，说实在的我还真不喜欢，那样的孩子在社会、学校、家庭的多重压力之下，被塑造成孩子们的“完美榜样”，其实他们的人性受到了极大的压制，虚假的成分太多，而且缺少快乐，我不希望自己的孩子是那个样子的。
虽然孩子从小学到中学没有受到过什么奖励，但是，我作为阿杜的家长，却在阿杜的小学阶段和初中阶段获得过两次学校的表彰。小学阶段，我被阿杜所在的新桥小学评为“优秀辅导员”，初中毕业的时候，我又被阿杜所在的第七中学评为“优秀家长”，阿杜高中的时候人家学校没评，要评的话，我百分之百还能拿回一个奖杯。
为什么我能获得学校的认可呢？
因为我和学校、老师的沟通比较多，和学校配合得比较好。
小学的时候，我们家就在学校门口，我有时间的时候总要找机会和孩子的班主任了解一下孩子的情况。及时发现问题，及时修正孩子的错误。
上小学的时候，有这么几件事挺典型的：
阿杜上学已经有一段时间了，我们却一直没发现阿杜回家写过作业，每次问孩子他都无所谓地说：“写完了。”开始几次我们相信了，但是时间长了我们就有些纳闷了，怎么写这么快呢，不是这孩子偷懒吧？于是我决定和老师见一面，了解一下孩子的情况。
老师听了我的疑惑之后笑了：“阿杜学习特别好，理解力特别强，而且注意力非常集中，在别的孩子打闹的时候，阿杜都能控制住自己，丝毫不影响他写作业，所以全部作业在学校的时候他就完成了，你们当然看不到阿杜回家写作业了。”
听了老师的话我们的心总算放下了。
还有一次，我回家办点事，路过阿杜学校，我看见阿杜一个人在学校的操场里玩，我走过去问阿杜：“阿杜，怎么就你一个人在外边玩呢？”
阿杜说：“老师看我的作业都写完了，怕我在教室里影响别人，就让我出来了。”
听了孩子的话，我还真觉得有点不靠谱，等放学的时候我就和阿杜的班主任见了一面，老师说的和阿杜说的还算基本一致，但是老师说得更客观、更全面：“阿杜写作业快，他写完之后没事了就经常影响别人写作业，和这个说话，给那个写张纸条，捅咕这个一下，对课堂纪律有不好的影响，所以我给阿杜一个特殊的待遇，允许他写完作业之后到外边游戏，但是不准出校门。”