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二、自我反思(1 / 2)

高中生物教师自我反思的案例研究 【实例】

第4节基因是有遗传效应的DNA片段

对教材内容进行微调重组,设计问题串,组织探究活动,整个教学过程中教师只起引导作用,让学生在动脑和动手的过程中构建知识,逐步得出基因的概念等结论,真正用科学思维方式来学习生物学知识,用科学态度来对待科学知识。www.Pinwenba.com

探究:脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性师:构成DNA的基本单位是什么?

生:(齐答)脱氧核苷酸。

多媒体课件显示。

师:如果这是一个磷酸,这是一个脱氧核糖,碱基为A,那么合起来应叫什么?

生:腺嘌呤脱氧核苷酸。

师:如果A换成T呢?叫什么?

生2:胸腺嘧啶脱氧核苷酸。

师:如果碱基是C,则应叫胞嘧啶脱氧核苷酸,碱基是G,则应叫鸟嘌呤 脱氧核苷酸。A与什么配对?C与什么配对?

生3: A与T配对,C与G配对。

师:大家看这个位置上A与T碱基对,还可以有哪些碱基对的变化?

生:(齐答)T与A,C与G,G与C,有四种可能。

师:假设1个基因是由1对碱基对形成的,则其构成有几种可能?

生4*4。

师:假设1个基因是由2对碱基对形成的,则其构成有几种可能?

生 5: 42 = 16 种。

* 是3 碱基 呢?

生:(齐答)43 =64种。

师:若是0.62亿个碱基对呢?谁能告诉我是多少?

生6: 40'62亿种。

师:由此可以得出什么结论?

生7 :脱氧核苷酸的排列顺序决定了遗传信息的多样性。

这是笔者的一个教学片段,整个教学流程流畅和谐,像排练过似的,可以用行云流水来形容。但课后真正细思,发现失去了探究的本意,学生并没有真正体验探究过程,整个过程都是由教师包办,问题是由教师提出的,思维是由教师预设好的,学生只要沿着教师设计好的问题,一步一步跟着走,自然而然就会得出结论。屏幕上虽然打出了探究的过程:提出问题,做出假设,分析推理,得出结论,但每一步几乎都是“师思”代“生思”,学生就像教师表演的道具,失去了主动的独立思考权

【反思】

反思性教学引人中国后,其理论不断本土化,教育理论家和教育实践家都在不断探索,使理论更丰富和实用。但笔者在查阅大量文献后发现,有关研究 “自我反思”行为的方法和途径的描述零零散散,有蜻蜓点水之感,缺乏实证,尤其缺乏高中生物教学方面的案例。现总结自我反思的一些探索,并融人高中 生物教学实践案例加以佐证。

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